苏教版《思想品德》九年级教材特点与教学建议

从2011年秋季起，我市九年级思想品德学科将首次使用苏人版教材。那么苏人版思品九年级教材有何特点？教师在教学中需要注意哪些问题？

教材设计的基本思想

1.努力体现思想品德课程性质；

初中思想品德课程性质是促进初中学生思想品德健康发展的一门综合性的必修课程。初中思想品德课课程名称的改变是为更好地体现课程性质。

课程主要特点：课程具有思想性、人文性、综合性、实践性 。

课程设计的依据：

 (1)适应社会发展要求。当今社会，社会公德越来越成为重要内容， 新课程标准中增加了道德教育特别是社会公德的教育内容。

(2)适应初中学生健康发展的需要。初中生是感性向理性的过渡阶段，是青春期变化时期，是对品德塑造的关键时期。

(3)适应大德育的要求。将心理、道德、法律教育结合起来，使守法、爱国、道德意识成为学生一种稳定的心理素质，使其一辈子做有道德的人。这是我们这门课程的根本任务。

2.努力体现思想品德课程理念；

 (1)初三学生逐步扩展的生活作为课程建构的基础。

本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。

(2)帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是课程的追求。

    这是课程的核心理念。要特别注意是“帮助”而不是“代替”，不是命令；是学习做而不仅是说道理，是要实践。

(3)坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是课程遵循的基本原则。

    思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生积极探究和体验，通过道德践行，促进学生思想品德的形成与发展。

3.从初三学生的实际出发。

---充分考虑初三学生的认知基础、身心特点和所面临的实际问题，考虑到初三学生即将结束义务教育阶段，进入新一轮选择和分流。

---三个年级的教学内容按照课程标准要求总体设计，由浅入深，由易到难。

---初三教材的活动主题、知识板块具有相对的独立性和完整性，但十分注意与七、八年级教学内容的衔接，有一些内容并不是与前两个年级简单地重复，而是从不同的视角、更高的层次来展开教学内容，开展问题探究。

---九年级教材比较偏重于个人与国家和社会，偏重于我国的基本国情和基本制度，更多地注重培养学生的公民意识、国际视野，培养学生认知社会、适应社会的能力，为青少年学生逐步走上社会、扩大社会交往、参与社会公共生活打好基础。

教材的基本特点

苏人版初中《思想品德》教材的编写以初中生在不同年龄的身心变化特点、生活事件和可能遇到的困惑为基础，将学生生活的维度（即成长中的我，我与他人，我与集体、国家、社会）和学科维度（即心理健康、道德、法律、国情）有机整合，让学生在综合的生活中，在多重关系的交互和矛盾中去探究、感悟和践行。九年级教材着重阐述个人与国家和社会的关系，着力我国的基本国情和基本制度的教育，注重培养学生的公民意识和国际视野，培养学生认知社会、适应社会的能力，为青少年学生逐步走上社会、扩大社会交往、参与社会公共生活打好基础。

九年级教材最显著的特色就是综合性，这种综合性主要表现在两个方面。一是宏观上，在一册教材中，既有心理、品德的内容，也有法律和国情方面的内容；二是微观上，在一课教材中，对同一件事、同一个问题分别从心理、道德、法律、国情等多角度探讨。这与先前使用的人教版初中思品教材分别确立每个年级的教育主题和能力培养重点是不同的。

九年级教材呈现的方式令人耳目一新，它扬弃了传统的说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的呈现方式，力图倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式。

编写组成员心中的“理想教材”：

     1．教材应是一个能有效帮助初中学生思想品德健康发展的文本。

教材不仅仅是知识和信息的载体，而且还是一个能够与初中学生展开对话并需要学生进行创造的文本。

   2．教材应使学生意识到德育课程对自己生活、对社会生活的意义，对参与德育课程产生兴趣。教材内容为学生喜爱并易于理解与实践，发挥初中德育课程的育人效益。

   3．新教材编写不再是以学科概念主导，而是“以学习过程为主导”的“基于案例” “基于情境”“基于问题”编写新思路。

编写新思路:“基于案例” “基于情境”“基于问题”

 1．不再以学生对所要学习的内容无知为假设，而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。体现这一过程的方式就是案例。

2．不再是将人们早已检验过的无须怀疑的课本认识装进学生的脑袋，而是引导学生对问题进行分析与思考，从而把知识变成学生自己的“学识”和“主见”。

3．不再是去情境化的知识“压缩饼干”，而是通过仿真情境的设计与引入，引导学生用课本知识解决现实世界中的真实问题。

教材的呈现模式

（1）单元导语――话题引入，承前启后。

（2）各课引言――单元引语之子。

（3）框题――全书共35个框题。

（4）目题――每框2－4目。

（5）学生活动――每课中均提供了一些案例、情景和问题，作为课堂中学生活动的平台。学生活动栏目主要有：交流、感悟、探究、实践等。

（6）正文――本教材中的宋体字都是正文。宋体字主要用于事实的叙述，主要问题的分析，基本知识的剖析和运用，提出对学生的行为要求等。

（7）辅助栏目――为教材的正文服务。主要安排三类：

①名人名言：主要是帮助学生理解正文；

 ②知识链接：提供例证性说明，图示性说明，扩展性说明，解释性说明，引申性说明；

 ③阅读材料：典型事例介绍，名词解释，名人介绍等。

（8）课外实践活动（每课设计一次课外实践活动）

     ①课外实践活动，是每课教学的主要内容。

     ②教材设计的课外实践活动具有开放性，考虑到全省各学校所处的文化环境和教学条件不同，设计了几种实践活动方案，各校可选择其中的一种方案；鼓励学生自己设计活动方案。

③考虑到毕业年级教学时间紧张，各校也可以单元主题有选择地组织学生开展实践活动。可以课前组织学生小组活动，课中组织学生交流实践活动的体会。

教学建议

 “三备”：

      1.备教材，在课标背景下备相关知识的理解；

      2.备社会，根据知识延伸要求和指向备相关问题；

      3.备学生，切合学生知识阅历备相关载体和思路。由此构成“案例选择，情境设计，问题探究”的教学过程形式。

教学七步法

根据苏人版九年级教材的特点，教学中可按照以下七个基本步骤进行。

第一步，确定教学目标。课堂教学的定位，应包括课标规定的三维目标、本框重点与难点和学情分析等，注意避免详略不当、目标无着的现象。    

第二步，运用案例导入。导入新课要从生活中引入，即甄选紧扣教学目标的经典名言、典型题材、图表、漫画、故事、影像资料等，恰当设置生活场景和悬念，以激发学生学习兴趣，引发学生思考。

第三步，注重问题探究。要善于从导入案例中自然引出本课需要探究的问题，在探究中引导学生澄清模糊观点，提高认知水平和情感、态度、价值观。

第四步，加强思维点拨。依据“问题探究”中的问题，精选相关生活材料，通过对话、讨论、交流等形式，运用学生搜集到的相关社区及生活资源，引导深入剖析并得出结论，从而培养学生的综合素养和自主合作探究能力。

第五步，夯实基础知识。即引导学生在课标背景下整合本框观点与相关知识，指导学生适时归纳提升，准确到位达成教学目标，从而优化学生发现和获取新信息新知识的能力。   

第六步，挖掘课程资源。即引导学生运用所学知识关注社会、关注生活、关注身边实际，由此实现知识的生活化，优化从具体材料中提取有效信息的能力，认识和利用学习资源的能力。第七步，进行三维评价。即在落实三维目标过程中，对参与课堂教学活动的师生个体和整体的行为、状态、效果和目标等进行多元性、双向性和交互性评价，特别是过程性关注学生的智力因素和非智力因素，关注学生的情感态度价值观的转变。

由上可归纳优化学科教学过程的基本方法：

 1．把教科书看作是教学资源之一，创造性地使用它。因为教学资源的最重要所在，应该是广阔的自然和社会生活，是人们的实践。

2．坚持正确的思想导向，关注学生的情感、态度和行为表现，提高德育实效。这需要教师具有深厚的人文素养和人格魅力，满足学生全面发展的需要。

3．优化教学方式，坚持能力立意，以具体活动为载体，以一定的知识为线索，师生共同作为探究主体，突出实践性，既关注结果，又关注过程。

4．倡导课程与信息技术的整合。要能充分运用现代教育技术，采集整理教学资源，革新改进教学手段。

5．重视学业评价的研究。坚持过程性教学评价。注意全面考察教学目标的达成情况，尤其要注意观察学生在各主要教学环节参与中体现的情感与态度，以及分析问题的基本方法和由此体现的价值观。

结束语

给学生一些权利，让他们自己去选择；

给学生一些机会，让他们自己去体验；

给学生一点困难，让他们自己去解决；

给学生一些问题，让他们自己去思考；

给学生一些条件，让他们自己去锻炼；

给学生一个空间，  让他们自己向前走；

给学生一片蓝天，  让他们放飞智慧。