“比教学”　让思想品德课堂教学再注生命活力

──初中思想品德课“课内比教学”教学比武活动的评点与思考

杨俊仕

　　2011年11月29日至30日，来凤县初中思想品德学科“课内比教学”教学比武活动在春晖学校隆重举行。来自全县11所中学的11位思想品德教师分别参加了七、八、九三个年级的“课内比教学”教学比武活动，比武教师老、中、青相结合，男女教师相对抗。在“比教学”中，教师们比出了心态，比出了水平，更比出了思想品德课教学的本质与价值，为全县的思想品德课堂教学再注新的活力，有效地推进了思想品德教学改革，促进了教师专业化成长。

　　通过11位教师精心的准备，合理的预设，精彩的课堂，深刻的反思，在“比”中学、“比”中进步，以“比”促研，研中显“比”，深层次的诠释了“课内比教学”的内涵。主要表现如下：

一、常规化的“比教学”，凸现了思想品德课堂教学的主体回归

这次“课内比教学”教学比武活动并不是一节集中各种优质资源和教师全部精力的优质课比武，而是课堂教学常规化的比教学，即由各学校“比”出优秀的教师参加县的“课内比教学”教学比武活动。采取了临时抽签，临时定课的方式，从抽签到上课每位教师只有一个晚上的准备时间，所上的内容均与春晖学校同步。这样既不打乱学校的正常的教学秩序，又给各校思想品德教师提供了提升自己学习的空间和展示自我的平台。从11节课来看，都是“清水出芙蓉，天然去雕饰”的原生态的思想品德课堂，注重学生亲身实践和情感体验，把课堂交还给学生，让学生的主体地位得到充分体现，合作、探究、交流的教学方式在课堂上不同程度的呈现，课堂真正的活了起来，学生真正的动了起来。课堂中做到“预设”与“生成”的有机融合，教师们灵活对待“生成”性资源，使学生的自主能动性得到充分发挥，课堂教学中充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。

在这次比教学中，让人深深感受到，学生不仅仅是一个个“认知体”，更是鲜活的“生命体”，教师与学生在人格、尊严和感情上是平等的。教师放下架子，走近学生，把自己看成是与学生一起在求知道路上探索的伙伴，彼此相互学习，共同进步，创造生生、师生共同讨论的情境，鼓励学生展示才华，张扬个性，培养他们自信心，促使他们积极主动地投入到合作、交流、探究的教学过程中。让思想品德课教学主体回归到了学生，真正体现了以学生全面发展为本的教学理念。

二、常态化的“比教学”，演绎了思想品德课堂教学的无限精彩

11节课中，涉及七年级的《神奇的生命世界》、八年级《“上帝”的权利》和《找回做“上帝”的感觉》、九年级的《学会合理消费》四个方面内容。11位教师以平常的心态，解读课标，深挖文本，把视频、音频、动漫等先进直观的课程资源搬进课堂，让小品、相声、表演等喜闻乐见的社会生活资源登上讲台，实现了现代化教学手段与传统教学方式的有效对接，实现了文本与社会生活相互融合，极大地激发了学生强烈的学习思想品德兴趣和求知欲望；有的教师走出文本，重组教材，变“教材”为“学材”，注重情感、态度、价值观的落实，突出思想品德教学的思想性和人文性，演绎了课堂中的无限精彩，大大的提高了课堂效率。如：杨金秀老师把“上帝”的九大权利以一个完整的故事呈现给学生，有效地整合了文本资源，让教材分散的知识点集中在一处，再度开发现有教材，实现对教材的拓展与延伸；田国江老师让学生以小记者采访的方式，现场采访听课老师，从听课老师的回答中，学生们更加理解找回了做“上帝”的感觉，拓宽了视野，带来了课堂的互动，不仅是授课教师与学生的互动，更应该是整个课堂的互动的新理念，拓展了思想品德课堂教学的内涵与外延；刘群老师以“维护权利，从我做起”的全班签名活动，让学生从心灵到行动，全面体验维护消费者权利的现实意义，上出了思想品德课教学的真谛；夏琴老师把《学会合理消费》这一框题以VCR《小丽的一天》播放出来，实现了“资源整合，浓缩教材”，课堂中高潮迭起，学生乐中学，学中乐，使学生的身心活动处于积极向上的状态，对学习充满信心，构建了生动活泼、情意奋发和心灵交融的和谐课堂；冯捷老师紧紧抓住“文本”，变换文本，引导学生从“书本”走向“生活”，从“课堂小天地”走向“社会大课堂”，让《神奇的生命世界》这一非常难讲的内容，变得通俗易懂，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”到“有话敢说、有话会说”。这种教学方式净化并丰富了学生的心灵，培养了学生能力，让思想品德课堂真正焕发出生命的活力，使课堂变得充实而丰厚。因此，这些精巧的教学设计、以学生生活为起点捕捉的课程资源，将教材内容情境化，将静态知识动态化。他们的教学既基于教材，又高于教材，把自己变成教材的主人，走出了“教材体系”形成了“教学体系”。在“比教学”中，老师们的课堂变成一支支绝美的曲子，演奏出属于自己的音符谱成的绝妙乐章。课堂因为有这些老师变得更加精彩而绚丽。

当然，在比教学中，我们虽然常规常态，虽然生动精彩，但也存在着一些问题需要我们关注与思考。

一、课堂教学中重形式轻内容，没有处理好主次关系
　　从这次比教学中让人觉得不足之外：课堂形式与教学内容的关系中，形式冲淡了内容，从而使理论观点阐述不到位。理论阐述的肤浅、不恰当学生的活动降低了课堂教学的有效性。其主要表现：有的教师注重了学生活动，注重了情境创设，注重了技术手段而独独忽略了知识的落实，忽略了学科价值的提升，忽略了知识之间内在的逻辑联系，忽略了学生的独立思考。因此，真正的课堂教学、真正的教学改革不仅要“形似”，更要“神似”。而这种“神似”一定是来自于教师对教育理念、教学思想、教材主旨、学生情况的深刻领悟和把握。缺乏“神似”的课堂是僵化的、毫无生机的。只有形神兼备，课堂教学才能真正活起来，也才真正有学生的发展。有的教师在处理庞杂的课堂资源与教学效果的关系时，更多的重视了课程资源的积累，求多而不求精，关注过程，忽视教学效果。因此，在教学中要做到能语言表述清楚时不展示文字材料，能用文字材料讲明时不使用录像，这样的课堂才适用、实在。有的教师在教学过程中，只注重知识的落实和技能的培养，对情感、态度、价值观目标的重视不够，因此，在今后的教学中处理好三者之间的关系就需要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单的叠加，即要以“知识与技能”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

二、课堂讨论重形式，轻效果，随意性大

课堂讨论是目前教学中一种非常重要的课堂教学组织形式，体现着新课程理念所倡导的自主学习、探究性学习、合作学习等先进教学理念的基础思想，是课堂教学改革的必然趋势。　　　　　　　　         　　　　　　　　　

　　在这次“比教学”过程中，我们发现讨论是家常便饭，每位教师的课都有讨论环节，有的一堂课学生讨论达五六次之更。有许多时候，前一个问题还处于收尾状态，后一个论题已接踵而至。“请同学们回过头去，四人一组，把这个问题讨论讨论”，这是老师们在课堂上经常说的一句话。至于通过讨论，想达到一个什么样的目的、实现一个什么样的教学效果则考虑甚少。整整一堂课，问题就好比是接力棒，学生就是运动员，课堂讨论就像一场接力赛，学生疲于应付，听课老师也感觉激情有余，内容不足，实效欠佳。而有的课堂上，讨论又成为教师调节教学时间的工具，就像一根弹性十足的橡皮筋，时间宽裕时教师就要求学生“再讨论讨论”、“再交流交流”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入有时还未完全进入讨论的角色教师就宣布结束。这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此而大打折扣。究其原因，主要在于教师曲解了课堂讨论的内涵和意义，对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识，把讨论看成是课堂的点缀，是一种纯粹的技术手段，或者以讨论代替课堂教学。因此，课堂讨论要真正达到目的、收到成效，必然要求教师对课堂讨论的策略性进行研究，从而保证课堂讨论的有序、有效进行，培养学生合作学习的能力,充分调动和发挥学生的积极性,实现师生、生生之间的交流和互动,用智慧启迪智慧,在交流研讨中实现共同发展、教学相长,促进学生综合能力与素质的不断提高。

三、教学方法需待改进，教学水平有待提高
　　　在这次比教学中，作为思想品德课堂教学的发现者、服务者，指导者，明显表现出两个方面的不足：第一，缺乏教学机智，语言少美感，环节过度生硬。相比较于个别学生的精彩表现和对问题的回答，教师的点评逊色。有的教师一堂课结束给予学生回答问题的评价就是两个字“正确”，这并不是真正意义上的鼓励。第二，现实生活是多元的、复杂的，并非除了真的就是假的，也就是说答案和认识并不是唯一的。要求教师在平时的教学中多一些辨证的观点，还生活以真实面目，增强教学的可信度。

在这次比教学中，有的教师教学方法陈旧，形式单一，无法激发学生的学习兴趣。“老师讲，学生听”成为他们主要的教学方式，教师注重的是知识的传授，一节课往往就是教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，教学模式基本固定不变，偶有提问，也是直问直答式，缺少启发性。面对枯燥的文字、抽象的事理、乏味的讲解、沉闷的气氛，学生怎会有兴趣，怎能不反感？究其原因是这些教师长期在一线教学，天天接触的只是课本和教师用书，知识得不到更新。长此以往，就会使原本是知识丰富、生动活泼、趣味无穷的思想品德课变得索然无味。因此，教师必须树立终身学习的观念，要不断自我充电、不断提高自己的知识层次和思维能力，加强自身修养，丰富自己，真正做到要给学生一杯水，自己要有一桶水,更要成为长流水。

总之，通过这次“课内比教学”教学比武活动让我们更加明白：教学是一门艺术，是一种态度，是一种责任，更是一种境界。在以后的教学中，一定加强学习，提高自己的素养，认真备课，深挖教材，创造性地使用教材，贯彻自主、合作、探究教学理念，加强人文关怀，使每个学生都得到发展，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。